Nouvelles approches pédagogiques (formation)

"J'habite dans une maison, avec mon père, ma mère et mon frère. Mon frère s'appelle Lucas et il a douze ans. Nous avons un chien : il s'appelle Médor, il a trois ans"

Bonne réponse :

- Au niveau A1, l'étudiant n'est pas supposé aborder la pronominalisation. D'après les référentiels du Conseil de l'Europe, le pronom en est vu au niveau B1.

- L’étudiant se contente de répondre à la demande d’information mais ignore qu’en français, il convient d’intégrer au moins un élément supplémentaire dans sa réponse. En conséquence, il conviendrait par exemple de répondre : « Oui, j’ai un chat ; il s’appelle Garfield. Il a 3 ans » ou « Non,je n’ai pas de chat. Je ne peux pas… j’habite dans un appartement ».

Explications :

- Un problème a été constaté lors d’observations de classe. Souvent, les grands débutants sont focalisés sur un objectif à court terme, qui est celui du cours – ils se contentent de suivre les directives de l’enseignant ou du manuel –, et ne réinvestissent pas les compétences acquises lors des cours précédents. Ils ne semblent pas faire le lien entre ce qui a été appris et ce qui est entrain de l’être.

- De plus, dans les échanges avec l’enseignant, il n’est pas aisé pour l’étudiant de répondre à une question en développant des arguments et de la relancer à son interlocuteur,d’autant plus que l’interaction se déroule au départ devant le groupe-classe et que le risque d’erreur est grand.

Ainsi, à la question : « Vous avez un animal domestique ? », bien des apprenants répondent : « Non » ou « Non, je n’ai pas d’animal », ce qui est correct d’un point de vue linguistique,mais qui, en français, gêne la communication car souvent, un locuteur natif expliciterait sa réponse en apportant des précisions. En effet, généralement, se contenter d’une réponse courte constitue une entorse au code de la communication en français qui peut-être interprétée comme un refus de communiquer avec son interlocuteur.

Le travail de l’enseignant consistera donc à favoriser le transfert de connaissances mais aussi à aider les apprenants à ce qu’ils développent une compétence sociolinguistique et pragmatique en français, c’est-à-dire qu’ils apprennent à élaborer un discours articulé qui s’adapte à la nature de l’échange.